অধিকারপত্র শিক্ষা সংস্কার ধারাবাহিক│বিশেষ সম্পাদকীয় অনুসন্ধানী প্রতিবেদন

ভোরের আলো ফোটার আগেই গ্রামীণ পথে হেঁটে স্কুলমুখী এক শিশু—সে জানে না, তার শ্রেণিকক্ষে আজ বসাবে কে। কারণ গত তিন মাস ধরে তার বিদ্যালয়ের সহকারী শিক্ষক পদটি শূন্য। এ দৃশ্য শুধু কোনো প্রত্যন্ত গ্রামের নয়; এ যেন বাংলাদেশের শিক্ষাব্যবস্থার এক জীবন্ত প্রতীকী চিত্র। শিক্ষামন্ত্রী আ ন ম এহছানুল হক মিলন যখন সম্প্রতি বললেন, “শিক্ষা ব্যবস্থাকে যুগোপযোগী করতে হবে” এবং “শেখার ফলাফল এখনও সন্তোষজনক নয়”—তখন তিনি কি কোনো অজানা সত্য উচ্চারণ করলেন, নাকি আমাদের চোখের সামনে দাঁড় করিয়ে দিলেন এক দীর্ঘদিনের লুকানো সত্যকে? আমি বলছি, তিনি বাস্তবতারই প্রতিধ্বনি করেছেন। কারণ প্রতিটি তথ্য, প্রতিটি পরিসংখ্যান, প্রতিটি ক্ষতস্থান যেন তাঁর কথাকেই সত্যায়িত করছে।

প্রারম্ভিক পরিচ্ছেদ: সেদিন চট্টগ্রাম কলেজে যা বলেছিলেন মন্ত্রী

গত মঙ্গলবার (২৩ জুন/2026) চট্টগ্রাম কলেজ অডিটোরিয়ামের সভাকক্ষটি ছিল উপস্থিত কর্মকর্তায় পরিপূর্ণ। উপলক্ষ ছিল ২০২৬ সালের এইচএসসি ও সমমান পরীক্ষা—যা শুরু হবে আগামী ২ জুলাই। সেদিন শিক্ষা ও প্রাথমিক ও গণশিক্ষা মন্ত্রী ড. আ ন ম এহছানুল হক মিলন প্রধান অতিথি হিসেবে এসেছিলেন চট্টগ্রাম শিক্ষা বোর্ড, মাদরাসা ও কারিগরি শিক্ষা বোর্ডের আওতাধীন কেন্দ্রগুলোর ভারপ্রাপ্ত কর্মকর্তাদের সঙ্গে মতবিনিময় করতে। মঞ্চে উঠেই তিনি কথা বলতে শুরু করলেন, কিন্তু সেটি ছিল কোনো আনুষ্ঠানিক ভাষণ নয়—বরং এক গভীর আত্মসমালোচনা। তিনি স্বীকার করে নিলেন, "শিক্ষায় ব্যাপক প্রবলেম (সমস্যা) রয়েছে। আমাদের কাজ করতে হবে।"

কিন্তু তিনি সেখানে থামেননি। নিজের মন্ত্রণালয়ের ভেতরের জটিল অবস্থার চিত্র তুলে ধরে তিনি বলেন, "আমাদের মন্ত্রণালয়ে ব্যাপক খারাপ অবস্থা, এমন খারাপ অবস্থা যে আমরা চার মাসে কোনো কূল-কিনারা পাইনা।"—একটি কথা যা যেন ঢাকার গলি-ঘাট থেকে শুরু করে গ্রামের শেষ প্রান্তের স্কুলমাঠ পর্যন্ত কম্পন তৈরি করেছে। তিনি আরও একটি তীক্ষ্ম প্রশ্ন ছুড়ে দেন, "২০২৬ খ্রিষ্টাব্দে আমরা কি আমেরিকা থেকে শিক্ষক আমদানি করেছিলাম? করিনি।" অর্থাৎ, এই সংকটের দায় আমাদেরই—আমরা যাঁরা আছি, আমাদের দেশের মাটি ও মানুষের মাধ্যমেই এর সমাধান খুঁজতে হবে।

মন্ত্রী স্পষ্ট করে দেন, এটি তাঁর কথা বলার সভা নয়, বরং শোনার সভা। "এটা মতবিনিমিয় সভা, আমি চাচ্ছি সবাই থাকেন। আপনাদের কথা শুনতে চাই সেজন্য এসেছি।" আগামী ২ জুলাইয়ের এইচএসসি পরীক্ষাকে সামনে রেখে শিক্ষকদের প্রতি তাঁর আহ্বান, "পরীক্ষা সুন্দর হয় সে দায়িত্ব আপনাদের বেশি।" শিক্ষকদের প্রতি তাঁর আস্থা প্রকাশ করে বলেন, "শিক্ষকদের আমি চিনি-জানি, আপনারা সরকার যা চায় তাই করেন।"

এই স্বীকারোক্তি নিছক একটি অনুষ্ঠানের বক্তব্য নয়। যখন একজন মন্ত্রী নিজেই বলছেন "চার মাসে কূল-কিনারা পাচ্ছি না", তখন তা বুঝিয়ে দেয়—শিক্ষা ব্যবস্থার গভীরে নানাবিধ ফাটল ইতিমধ্যেই সুস্পষ্ট, যেখানে শুধু সংস্কার নয়, দরকার মৌলিক পরিবর্তন। এই প্রতিবেদন সেই কথাকেই প্রমাণ ও তথ্যের ভিত্তিতে খুঁজে দেখবে—শিক্ষামন্ত্রীর এই বক্তব্য যে সম্পূর্ণ যুক্তিযুক্ত এবং বাস্তবসম্মত, তারই পক্ষে শক্ত প্রমাণ দাঁড় করাবে। চলুন, সেই সত্যের গভীরেই ডুব দেওয়া যাক।

প্রথম পরিচ্ছেদ: শিক্ষকের শূন্যস্থান—এক নীরব মহামারি

শিক্ষা ব্যবস্থার মূল চালিকাশক্তি হচ্ছেন শিক্ষক। কিন্তু আজ সেই চালিকাশক্তিই যেন স্তব্ধ। মন্ত্রী সংসদে জানিয়েছেন, প্রায় ৮৭ হাজার শিক্ষক ও প্রধান শিক্ষকের পদ আইনি জটিলতায় আটকে আছে। প্রাথমিক স্তরে প্রায় ৪০ হাজার শিক্ষক পদ শূন্য। অন্যদিকে মাধ্যমিক স্তরে গণিত ও বিজ্ঞানের প্রায় ৬০ হাজার শিক্ষকের ঘাটতি। অর্থাৎ, প্রায় এক লাখ শিক্ষকের অভাব—এ যেন এক বিরাট সেনাবাহিনীর শূন্যপদ, যাদের অনুপস্থিতি শিক্ষার ভিত্তিমূল দুর্বল হয়ে পড়ছে।

শিক্ষক সংকটের এই চিত্র আরও ভয়াবহ যখন দেখি, ৩৩ হাজার প্রধান শিক্ষকের পদ শূন্য। অনেক যোগ্য শিক্ষক আইনি জটিলতায় পদোন্নতি না পেয়েই অবসরে চলে যাচ্ছেন। মন্ত্রী নিজেই স্বীকার করেছেন, “আমরা প্রায় ৮৭ হাজার পদে নিয়োগ বা পদোন্নতি দিতে পারছি না। এটি একটি বড় চ্যালেঞ্জ”। শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের সঙ্গে সম্পর্কিত প্রায় ৮৩ হাজার মামলা আদালতে বিচারাধীন—এই মামলার জট জাল যেন এক অদৃশ্য প্রাচীর হয়ে দাঁড়িয়ে আছে শিক্ষার অগ্রগতির পথে।

শিক্ষক সংকটের শিকার হচ্ছে শিক্ষার্থীরা। একটি শ্রেণিতে ৬০-৭০ জন ছাত্র-ছাত্রী, অথচ শিক্ষক আছেন মাত্র একজন—এ দৃশ্য আমাদের দেশের প্রায় প্রতিটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানেই চোখে পড়ে। মানসম্মত শিক্ষার প্রথম শর্তই হলো পর্যাপ্ত শিক্ষক, আর সেটাই যখন অনুপস্থিত, তখন শিক্ষার গুণগত মান নিয়ে প্রশ্ন উঠবেই।

উপমা: শিক্ষক সংকটকে যদি একটি গাছের সঙ্গে তুলনা করা যায়, তবে শিক্ষকরা হলেন সেই গাছের শিকড়। শিকড় দুর্বল হলে গাছ যেমন দাঁড়াতে পারে না, তেমনি শিক্ষক সংকটে শিক্ষাব্যবস্থাও দাঁড়াতে পারে না। মন্ত্রী যখন শিক্ষক সংকটের কথা স্বীকার করেছেন, তিনি আসলে সেই শিকড়ের দুর্বলতাকেই চিহ্নিত করেছেন।

দ্বিতীয় পরিচ্ছেদ: প্রবেশাধিকার বনাম মান—দুই সতীর্থের দ্বন্দ্ব

বাংলাদেশে শিক্ষার প্রসার ঘটেছে—এ কথা অস্বীকার করার উপায় নেই। গ্রামে-গঞ্জে স্কুল গড়ে উঠেছে, ভর্তির হার বেড়েছে। কিন্তু এই প্রবেশাধিকার কি মানসম্মত শিক্ষার নিশ্চয়তা দিচ্ছে? উত্তর হলো—না। ইউনিসেফের ‘এডুকেশন সেক্টর অ্যানালাইসিস ২০২৬’ প্রতিবেদন বলছে, ৭-১৪ বছর বয়সী শিশুদের মাত্র অর্ধেকের মৌলিক পড়ার দক্ষতা আছে, আর মাত্র ৩৯ শতাংশের আছে মৌলিক গণনা দক্ষতা। অর্থাৎ, স্কুলে গিয়ে পড়ালেখা করলেও অর্ধেক শিশুই ঠিকমতো পড়তে বা হিসাব করতে পারে না।

এটি একটি ভয়াবহ তথ্য। কারণ এর অর্থ হলো—আমাদের শিক্ষাব্যবস্থা শিশুদের প্রয়োজনীয় দক্ষতা দিতে পারছে না। তারা স্কুলে যায়, পরীক্ষা দেয়, পাস করে—কিন্তু প্রয়োজনীয় জ্ঞান ও দক্ষতা অর্জন করে না। মন্ত্রী নিজেই স্বীকার করেছেন, “শেখার ফলাফল এখনও সন্তোষজনক নয়”।

শিশুদের ঝরে পড়ার হারও উদ্বেগজনক। ২০২৫ সালের এমআইসিএস জরিপ অনুযায়ী, ৬-১০ বছর বয়সীদের মধ্যে ৬.৫ শতাংশ এবং মাধ্যমিক পর্যায়ের ১৩.১ শতাংশ শিশু স্কুলের বাইরে। এই ঝরে পড়া শিশুরা শুধু শিক্ষার আলো থেকেই বঞ্চিত হচ্ছে না, তারা ভবিষ্যতের সম্ভাবনাও হারাচ্ছে।

উপমা: প্রবেশাধিকার আর মান—এই দুই সতীর্থ যেন এক অদ্ভুত দ্বন্দ্বে লিপ্ত। একটি দরজা খুলে দিচ্ছে, কিন্তু ঘরের ভেতরের আসবাবপত্র অসম্পূর্ণ। মন্ত্রী যখন মানের কথা বলছেন, তিনি আসলে এই দ্বন্দ্বের সমাধানের কথা বলছেন—শুধু দরজা নয়, ঘরও সাজাতে হবে।

তৃতীয় পরিচ্ছেদ: অবকাঠামোর ফাঁকফোকর—বিদ্যালয়হীন গ্রাম

শিক্ষার প্রসারের কথা বলতে গেলে একটি প্রশ্ন unavoidably আসে—আমাদের কি পর্যাপ্ত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান আছে? শিক্ষামন্ত্রী সংসদে জানিয়েছেন, দেশে এখনও ২ হাজার ৮৩৯টি গ্রামে কোনও প্রাথমিক বিদ্যালয় নেই। ঢাকা বিভাগে ৭১৭টি, চট্টগ্রাম বিভাগে ৮১৮টি, রাজশাহী বিভাগে ৩৫৫টি, খুলনা বিভাগে ৩৪১টি, সিলেট বিভাগে ২৬০টি, ময়মনসিংহ বিভাগে ২৬৬টি গ্রাম বিদ্যালয়হীন। আরও ৪ হাজার ৫৯টি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের নিজস্ব ভবন নেই।

একটি গ্রামে যদি বিদ্যালয়ই না থাকে, সেখানে শিশুরা কীভাবে শিক্ষার আলো পাবে? তারা হয় দূরের বিদ্যালয়ে যেতে বাধ্য হয়, নয়তো পড়ালেখা ছেড়ে দেয়। এই অবকাঠামোগত সংকট শিক্ষার প্রসারে বড় বাধা।

শিক্ষামন্ত্রী জানিয়েছেন, সরকার প্রতিটি সংসদীয় আসনে একটি করে স্কুল, কলেজ ও মাদ্রাসা নির্মাণের সিদ্ধান্ত নিয়েছে। এ উদ্যোগ প্রশংসনীয়, কিন্তু ২ হাজার ৮৩৯টি গ্রামে বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠা করা সহজ কাজ নয়। এর জন্য প্রয়োজন ব্যাপক পরিকল্পনা, অর্থায়ন এবং বাস্তবায়ন দক্ষতা।

উপমা: যে বাড়ির ভিত্তি দুর্বল, সেই বাড়ি যেমন টেকসই হয় না, তেমনি অবকাঠামোগত দুর্বলতা শিক্ষাব্যবস্থাকে দুর্বল করে। মন্ত্রী যখন বিদ্যালয়হীন গ্রামের কথা বলছেন, তিনি আসলে সেই ভিত্তির ফাটল ধরিয়ে দিচ্ছেন।

চতুর্থ পরিচ্ছেদ: বাজেটের হিসাব—আশা ও বাস্তবতার দ্বন্দ্ব

২০২৬-২৭ অর্থবছরের বাজেটে শিক্ষাখাতে বরাদ্দ করা হয়েছে ১ লাখ ৩৬ হাজার ৬০৬ কোটি টাকা, যা জিডিপির ২ শতাংশ। এটি ইতিহাসের সর্বোচ্চ বরাদ্দ। অর্থমন্ত্রী জানিয়েছেন, আগামী পাঁচ বছরের মধ্যে এই বরাদ্দ জিডিপির ৫ শতাংশে উন্নীত করার লক্ষ্য রয়েছে।

কিন্তু এই বরাদ্দ কি যথেষ্ট? ইউনেস্কোর সুপারিশ অনুযায়ী, একটি দেশের শিক্ষাখাতে জিডিপির কমপক্ষে ৪-৬ শতাংশ বরাদ্দ করা উচিত। বাংলাদেশ এখনও সেই লক্ষ্য থেকে অনেক পিছিয়ে। ২০২৫-২৬ অর্থবছরে শিক্ষা বরাদ্দ ছিল জিডিপির মাত্র ১.৩৯ শতাংশ। বর্তমান বাজেটে তা ২ শতাংশে উন্নীত হয়েছে—এটি অবশ্যই ইতিবাচক, কিন্তু এখনও অপর্যাপ্ত।

শিক্ষা খাতে বাড়তি বরাদ্দ কার্যকরভাবে ব্যবহারের প্রশ্নও রয়েছে। ইউনিসেফের প্রতিবেদন বলছে, বাজেট ব্যবহারের হার ক্রমশ কমছে। অর্থাৎ, বরাদ্দ বাড়লেও তা পুরোপুরি কাজে লাগানো যাচ্ছে না। আবার বাড়তি অর্থায়নের একটি বড় অংশ অবকাঠামো নির্মাণে চলে গেলে শিক্ষকের প্রশিক্ষণ, পাঠ্যপুস্তক উন্নয়ন, ও কারিকুলাম সংস্কারে বরাদ্দ কমে যেতে পারে।

উপমা: বাজেটকে যদি একটি বৃক্ষের সঙ্গে তুলনা করা যায়, তবে বরাদ্দ হলো সেই বৃক্ষের পাতা। পাতা বাড়লেই যে ফল বাড়বে, তা কিন্তু নয়—প্রয়োজন সঠিক পরিচর্যা ও সার। মন্ত্রী যখন বাজেট বৃদ্ধির কথা বলছেন, তিনি আসলে সেই পরিচর্যার সম্ভাবনার কথা বলছেন, কিন্তু বাস্তবায়নের পথ এখনও দীর্ঘ।

পঞ্চম পরিচ্ছেদ: শিক্ষার মান—শুধু পরীক্ষায় পাস নয়

আমাদের শিক্ষাব্যবস্থার একটি বড় সমস্যা হলো পরীক্ষাকেন্দ্রিক শিক্ষা। শিক্ষার্থীরা শেখে পরীক্ষায় পাস করার জন্য, জ্ঞান অর্জনের জন্য নয়। এর ফলে তারা মুখস্থবিদ্যায় পারদর্শী হয়, কিন্তু প্রয়োগক্ষমতা অর্জন করে না। ইউনিসেফের প্রতিবেদন বলছে, এই শিখন সংকটের কারণে স্নাতকরা কর্মক্ষেত্রে অপ্রস্তুত।

শিক্ষিত বেকারের সংখ্যা দিন দিন বাড়ছে। পরিসংখ্যান ব্যুরোর তথ্য অনুযায়ী, বর্তমানে দেশে শিক্ষিত বেকারের সংখ্যা প্রায় দেড় কোটি। প্রতি তিনজন বেকারের মধ্যে একজন গ্রাজুয়েট—অর্থাৎ, ডিগ্রি আছে, কিন্তু দক্ষতা নেই। এই বাস্তবতা শিক্ষাব্যবস্থার ব্যর্থতাই তুলে ধরে।

শিক্ষামন্ত্রী জানিয়েছেন, সরকার পাঠ্যক্রম সংস্কার, শিক্ষক প্রশিক্ষণ, ও প্রযুক্তি ব্যবহারের মাধ্যমে শিক্ষার মান উন্নয়নে কাজ করছে। তিনি ‘শেখার সঙ্গে আনন্দ’ কর্মসূচি চালু করার কথাও বলেছেন। এ উদ্যোগগুলো প্রশংসনীয়, কিন্তু এগুলোকে সফল করতে প্রয়োজন দীর্ঘমেয়াদি পরিকল্পনা ও বাস্তবায়ন দক্ষতা।

উপমা: শিক্ষা যদি একটি নদী হয়, তবে পরীক্ষা হলো সেই নদীর ঘাট। ঘাটে নেমে জল খেলে তৃষ্ণা মেটে, কিন্তু শুধু ঘাট দেখেই তৃষ্ণা মেটে না। মন্ত্রী যখন শিক্ষার মানের কথা বলছেন, তিনি আসলে সেই নদীর গভীরতার কথা বলছেন—শুধু ঘাট নয়, জলও দরকার।

ষষ্ঠ পরিচ্ছেদ: অসমতা ও অন্তর্ভুক্তি—শিক্ষার আলো সবার জন্য নয়

শিক্ষার প্রসারের কথা বললেও বাস্তবতা হলো—শিক্ষার আলো সবার জন্য সমানভাবে পৌঁছায় না। ইউনিসেফের প্রতিবেদন বলছে, দরিদ্র পরিবারের শিশু, উপজাতীয় সম্প্রদায়ের শিশু, শহরের বস্তিবাসী, চা-বাগানের শ্রমিকদের সন্তান, ও প্রত্যন্ত অঞ্চলের শিশুরা শিক্ষা থেকে বঞ্চিত। তারা যেমন স্কুলে যেতে পারে না, তেমনি মানসম্মত শিক্ষার সুযোগও পায় না।

নারী শিক্ষার ক্ষেত্রেও চ্যালেঞ্জ রয়েছে। মাধ্যমিকের পর মেয়েদের ঝরে পড়ার হার বেশি। শিশু বিবাহ, পরিবারের আর্থিক সঙ্কট, ও সামাজিক প্রতিবন্ধকতার কারণে অনেক মেয়েই শিক্ষা অসমাপ্ত রাখে।

শিক্ষামন্ত্রী জানিয়েছেন, সরকার নারী শিক্ষার্থীদের অনার্স পর্যায় পর্যন্ত বিনামূল্যে শিক্ষা দেওয়ার সিদ্ধান্ত নিয়েছে। এ উদ্যোগ নারী শিক্ষার প্রসারে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখতে পারে। কিন্তু শুধু বিনামূল্যে শিক্ষাই যথেষ্ট নয়—প্রয়োজন সামাজিক সচেতনতা, নিরাপদ পরিবেশ ও উপযুক্ত অবকাঠামো।

উপমা: শিক্ষার আলো যদি একটি প্রদীপ হয়, তবে এই প্রদীপ কি সবার ঘরে সমানভাবে আলো দেয়? বাস্তবতা হলো—কিছু ঘরে আলো উজ্জ্বল, কিছু ঘরে অস্পষ্ট, আর কিছু ঘরে সম্পূর্ণ অন্ধকার। মন্ত্রী যখন অসমতার কথা বলছেন, তিনি আসলে সেই অন্ধকার ঘরগুলোর দিকে আলো ফেলার চেষ্টা করছেন।

সপ্তম পরিচ্ছেদ: আইনি জটিলতা—শিক্ষার গতিরোধকারী পাহাড়

শিক্ষা ব্যবস্থার একটি বড় বাধা হলো আইনি জটিলতা। শিক্ষামন্ত্রী সংসদে জানিয়েছেন, শিক্ষা মন্ত্রণালয় সম্পর্কিত প্রায় ৮৩ হাজার মামলা আদালতে বিচারাধীন। এই মামলাগুলোর কারণে শিক্ষক নিয়োগ, পদোন্নতি, ও প্রশাসনিক সিদ্ধান্ত বিলম্বিত হচ্ছে।

প্রায় ৩২ হাজার ৫০০ প্রধান শিক্ষকের নিয়োগ তিন বছরেরও বেশি সময় ধরে আটকে আছে। আরও ২৬০০ ও ১৭ হাজার শিক্ষকের নিয়োগ প্রক্রিয়া স্থগিত। আইনি জটিলতার কারণে অনেক যোগ্য শিক্ষক পদোন্নতি না পেয়েই অবসরে চলে যাচ্ছেন।

মন্ত্রী জানিয়েছেন, তিনি দায়িত্ব নেওয়ার প্রথম সপ্তাহেই আদালতে গিয়ে এই সমস্যা সমাধানের চেষ্টা করেছেন। কিন্তু মামলাগুলো আপিল বিভাগে তালিকাভুক্ত না হওয়া পর্যন্ত নিয়োগ প্রক্রিয়া এগোবে না। এটি একটি দীর্ঘমেয়াদি সমস্যা, যার সমাধান সরকারি ও বিচার বিভাগের সমন্বিত উদ্যোগ ছাড়া সম্ভব নয়।

উপমা: আইনি জটিলতা যদি একটি পাহাড় হয়, তবে শিক্ষার অগ্রগতি হলো সেই পাহাড়ের ওপারে যাওয়ার পথ। পাহাড় না কাটলে যেমন পথ এগোয় না, তেমনি আইনি জটিলতা না কাটলে শিক্ষার অগ্রগতি সম্ভব নয়। মন্ত্রী যখন এই জটিলতার কথা বলছেন, তিনি আসলে সেই পাহাড় কাটার চ্যালেঞ্জের কথা বলছেন।

অষ্টম পরিচ্ছেদ: কারিগরি শিক্ষা—স্বপ্ন ও বাস্তবতার ব্যবধান

বর্তমান বিশ্বে কারিগরি ও প্রযুক্তি নির্ভর শিক্ষার গুরুত্ব অপরিসীম। কিন্তু বাংলাদেশে কারিগরি শিক্ষায় ভর্তির হার মাত্র ১৭.২ শতাংশ। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের বিশাল অংশই সাধারণ শিক্ষায় পড়ছে, যা তাদের কর্মসংস্থানের জন্য প্রস্তুত করে না।

শিক্ষামন্ত্রী জানিয়েছেন, ষষ্ঠ শ্রেণি থেকে কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা চালু করার পরিকল্পনা রয়েছে। এ উদ্যোগ কর্মমুখী শিক্ষার প্রসারে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখতে পারে। কিন্তু কারিগরি শিক্ষার জন্য প্রয়োজন উপযুক্ত শিক্ষক, প্রশিক্ষণ, ও অবকাঠামো—যেগুলো বর্তমানে পর্যাপ্ত নয়।

উপমা: কারিগরি শিক্ষা যদি একটি সেতু হয়, তবে সেই সেতু শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষেত্রে পৌঁছে দেয়। কিন্তু সেতু নির্মাণ না হলে যেমন নদী পাড়ি দেওয়া যায় না, তেমনি কারিগরি শিক্ষা না বাড়ালে কর্মসংস্থানের পথ সহজ হয় না। মন্ত্রী যখন কারিগরি শিক্ষার কথা বলছেন, তিনি আসলে সেই সেতু নির্মাণের পরিকল্পনার কথা বলছেন।

নবম পরিচ্ছেদ: প্রযুক্তি ও উদ্ভাবন—ভবিষ্যতের পথচলা

শিক্ষা ব্যবস্থাকে যুগোপযোগী করতে প্রযুক্তির ব্যবহার অপরিহার্য। শিক্ষামন্ত্রী জানিয়েছেন, ‘এক শিক্ষক এক ট্যাব’ উদ্যোগ, মাল্টিমিডিয়া ক্লাসরুম, ও বিনামূল্যে ওয়াই-ফাই সুবিধা চালু করার পরিকল্পনা রয়েছে। এ উদ্যোগগুলো ডিজিটাল বাংলাদেশের স্বপ্নকে বাস্তবায়িত করতে সহায়ক হতে পারে।

কিন্তু প্রযুক্তি ব্যবহারের জন্য প্রয়োজন শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ, পর্যাপ্ত সরঞ্জাম, ও নিরবচ্ছিন্ন বিদ্যুৎ সংযোগ—যেগুলো দেশের সব জায়গায় সহজলভ্য নয়। বিশেষ করে গ্রামীণ ও প্রত্যন্ত অঞ্চলে প্রযুক্তি ব্যবহারের চ্যালেঞ্জ এখনো অমীমাংসিত।

উপমা: প্রযুক্তি যদি একটি অস্ত্র হয়, তবে সেই অস্ত্র ব্যবহারের দক্ষতা না থাকলে তা যেমন অকেজো, তেমনি শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ছাড়া প্রযুক্তি ব্যবহার বৃথা। মন্ত্রী যখন প্রযুক্তির কথা বলছেন, তিনি আসলে সেই অস্ত্র ব্যবহারের প্রশিক্ষণের কথাও বলছেন, যা বাস্তবায়ন এখনও বাকি।

 দশম পরিচ্ছেদ: সমস্যার উপলব্দিতে রাষ্ট্রে —নিতে হেব অংশগ্রহণমূলক শিক্ষা সংস্কারের পথ

শিক্ষামন্ত্রী যখন স্বীকার করেন যে দেশের শিক্ষা ব্যবস্থায় গভীর ও বহুমাত্রিক সমস্যা রয়েছে, তখন সেটি কেবল একটি প্রশাসনিক বক্তব্য থাকে না; এটি হয়ে ওঠে একটি জাতীয় আত্মসমালোচনার সূচনা। একজন চিকিৎসক যেমন রোগ শনাক্ত করেই চিকিৎসা শেষ করেন না, বরং রোগ নির্ণয়ের পর পরীক্ষা-নিরীক্ষা, চিকিৎসা পরিকল্পনা, ওষুধ, পর্যবেক্ষণ এবং পুনর্মূল্যায়নের মধ্য দিয়ে রোগীকে সুস্থ করার পথ তৈরি করেন—তেমনি শিক্ষা ব্যবস্থার সংকট চিহ্নিত করাও কেবল প্রথম ধাপ। প্রকৃত প্রশ্ন হলো, এই উপলব্ধির পরে রাষ্ট্র কোন পথ বেছে নেবে?

অংশগ্রহণমূলক কর্মগবেষণা (Participatory Action Research—PAR) বলছে, কোনো জটিল সামাজিক সমস্যার সমাধান কখনোই কেবল উপরের স্তরের সিদ্ধান্তে সম্ভব নয়। সমস্যার ভুক্তভোগী, সমস্যার সঙ্গে প্রতিদিন কাজ করা মানুষ এবং নীতিনির্ধারকদের একসঙ্গে বসে সমস্যা বোঝা, তথ্য সংগ্রহ করা, সমাধান তৈরি করা, মাঠপর্যায়ে পরীক্ষা করা এবং ফলাফল মূল্যায়নের মধ্য দিয়েই টেকসই পরিবর্তন আসে। অর্থাৎ শিক্ষা সংস্কার হবে কেবল মন্ত্রণালয়ের ফাইলে নয়; এটি শুরু হবে শ্রেণিকক্ষ, বিদ্যালয়, শিক্ষক, শিক্ষার্থী, অভিভাবক, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা গবেষক এবং স্থানীয় সম্প্রদায়ের সম্মিলিত অংশগ্রহণের মাধ্যমে।

এখানেই রাষ্ট্রের সামনে প্রথম নীতিগত সিদ্ধান্তের প্রশ্ন উঠে আসে। বাংলাদেশ কি আবার আগের মতো বিদেশি পরামর্শক প্রতিষ্ঠানের তৈরি পূর্বনির্ধারিত সংস্কার মডেল অনুসরণ করবে? নাকি দেশের নিজস্ব শিক্ষা গবেষক, শিক্ষক-শিক্ষাবিদ, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা অনুষদ, মাঠপর্যায়ের অভিজ্ঞ শিক্ষক এবং স্থানীয় বাস্তবতার ভিত্তিতে একটি দেশীয় জ্ঞাননির্ভর সংস্কার কাঠামো নির্মাণ করবে? বিদেশি অভিজ্ঞতা অবশ্যই শেখার সম্পদ হতে পারে; কিন্তু শিক্ষা কোনো আমদানিকৃত সফটওয়্যার নয়, যা এক দেশের বাস্তবতা থেকে অন্য দেশে কপি-পেস্ট করা যায়। শিক্ষা একটি সাংস্কৃতিক, ভাষাগত, ঐতিহাসিক ও সামাজিক ব্যবস্থা। ফলে সমাধানের কেন্দ্রবিন্দুতেও থাকতে হবে বাংলাদেশের মানুষ, বাংলাদেশের শিশু এবং বাংলাদেশের বাস্তবতা।

তৃতীয় সম্ভাব্য বিপদ হলো—সমস্যা স্বীকার করার পরও যদি কোনো কার্যকর পদক্ষেপ নেওয়া না হয়। ইতিহাস বলে, অনেক সময় রাজনৈতিক বক্তব্যে সংস্কারের অঙ্গীকার থাকে, কিন্তু প্রশাসনিক বাস্তবতায় সেই অঙ্গীকার ধীরে ধীরে নীরবতায় হারিয়ে যায়। কমিটি গঠিত হয়, সভা হয়, প্রতিবেদন জমা পড়ে; কিন্তু শ্রেণিকক্ষের শিশুটি কোনো পরিবর্তন অনুভব করে না। সেই ক্ষেত্রে সমস্যার স্বীকৃতি ইতিহাসে কেবল একটি সংবাদ শিরোনাম হয়ে থাকে, জাতীয় পরিবর্তনের সূচনা হয়ে ওঠে না।

আরেকটি ঝুঁকি আরও সূক্ষ্ম। সংস্কারের নামে যদি কেবল উচ্চপ্রোফাইল ব্যক্তিদের নিয়ে কমিটি গঠন করা হয়, কিন্তু তাঁদের উল্লেখযোগ্য অংশের শিক্ষা বিজ্ঞান, পাঠ্যক্রম, মূল্যায়ন, শিক্ষক শিক্ষা, শিশুবিকাশ বা শিক্ষা নীতির ওপর মৌলিক একাডেমিক প্রস্তুতি না থাকে, তাহলে নীতি ও বাস্তবতার মধ্যে গুরুতর অমিল সৃষ্টি হতে পারে। প্রশাসনিক দক্ষতা, রাজনৈতিক অভিজ্ঞতা বা আন্তর্জাতিক পরিচিতি মূল্যবান; কিন্তু শিক্ষা সংস্কারের নেতৃত্বে শিক্ষা বিজ্ঞানের গভীর জ্ঞান অপরিহার্য। কারণ শিক্ষা একটি বিশেষায়িত শাস্ত্র। যেমন একজন দক্ষ প্রকৌশলীকে দিয়ে হৃদযন্ত্রের অস্ত্রোপচার করানো যায় না, তেমনি শিক্ষা বিজ্ঞানের ভিত্তি ছাড়া দীর্ঘমেয়াদি শিক্ষা নীতি নির্মাণও ঝুঁকিপূর্ণ হয়ে ওঠে।

অংশগ্রহণমূলক কর্মগবেষণা এখানে একটি সুস্পষ্ট কর্মপথ নির্দেশ করে। প্রথমে জাতীয় পর্যায়ে সমস্যার মানচিত্র তৈরি করতে হবে—কোথায়, কী ধরনের সমস্যা এবং কতটা গভীর। এরপর শিক্ষক, শিক্ষার্থী, অভিভাবক, শিক্ষা প্রশাসন, স্থানীয় সরকার, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা গবেষক, কারিগরি শিক্ষা, মাদ্রাসা শিক্ষা এবং বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিক্ষার্থীদের প্রতিনিধিদের নিয়ে একটি জাতীয় সংলাপ শুরু করতে হবে। সেই সংলাপের ভিত্তিতে পরীক্ষামূলকভাবে কয়েকটি জেলা বা উপজেলায় নতুন উদ্যোগ বাস্তবায়ন করে ফলাফল বৈজ্ঞানিকভাবে মূল্যায়ন করতে হবে। সফলতা প্রমাণিত হলে ধাপে ধাপে তা সারা দেশে সম্প্রসারণ করা যেতে পারে। এভাবেই গবেষণা, অংশগ্রহণ এবং বাস্তব অভিজ্ঞতা একত্রে নীতিনির্ধারণকে শক্তিশালী করে।

শিক্ষা সংস্কারের পরবর্তী ধাপ তাই কোনো একক মন্ত্রণালয়ের প্রকল্প হওয়া উচিত নয়; এটি হওয়া উচিত একটি জাতীয় শেখার প্রক্রিয়া। রাষ্ট্র যদি সত্যিই বিশ্বাস করে যে শিক্ষা ব্যবস্থায় সমস্যা রয়েছে, তবে সেই বিশ্বাসের সবচেয়ে বড় পরীক্ষা হবে—রাষ্ট্র কি তথ্যভিত্তিক, অংশগ্রহণমূলক এবং শিক্ষা-বিজ্ঞাননির্ভর সংস্কারের সাহস দেখাতে পারে? নাকি আবারও সাময়িক উদ্যোগ, বিদেশি প্রেসক্রিপশন, উচ্চপ্রোফাইল কমিটি এবং কাগুজে সংস্কারের বৃত্তেই ঘুরপাক খাবে?

শিক্ষামন্ত্রীর স্বীকারোক্তি তাই ইতিহাসে একটি গুরুত্বপূর্ণ বাক্য হতে পারে। কিন্তু ইতিহাস শেষ পর্যন্ত সেই বক্তব্যকে নয়, বরং সেই বক্তব্যের পর রাষ্ট্র কী করেছে—সেটিকেই স্মরণ রাখবে।

একাদশ পরিচ্ছেদ: সমাধানের পথ—শুধু স্বীকারোক্তি নয়, প্রয়োজন কর্মপরিকল্পনা

শিক্ষামন্ত্রী সমস্যা স্বীকার করেছেন—এটি প্রথম পদক্ষেপ। কিন্তু শুধু স্বীকারোক্তিই যথেষ্ট নয়। প্রয়োজন সুপরিকল্পিত কর্মপরিকল্পনা ও তার কার্যকর বাস্তবায়ন।

শিক্ষক সংকট সমাধানে দ্রুত আইনি জটিলতা নিরসন, যোগ্য শিক্ষক নিয়োগ, ও তাদের প্রশিক্ষণ নিশ্চিত করতে হবে। শিক্ষার মান উন্নয়নে পাঠ্যক্রম সংস্কার, শিক্ষক প্রশিক্ষণ, ও যুগোপযোগী শিক্ষাপদ্ধতি চালু করতে হবে। অবকাঠামো উন্নয়নে বিদ্যালয়হীন গ্রামে স্কুল প্রতিষ্ঠা ও existing বিদ্যালয়ের ভবন সংস্কার করতে হবে। বাজেট বৃদ্ধির পাশাপাশি এর সঠিক ব্যবহার নিশ্চিত করতে হবে। অসমতা দূর করতে প্রান্তিক জনগোষ্ঠীর শিশুদের জন্য বিশেষ উদ্যোগ নিতে হবে।

শিক্ষামন্ত্রী ইতিমধ্যে কিছু উদ্যোগের কথা জানিয়েছেন—৬৭০টি মাধ্যমিক বিদ্যালয়, কলেজ ও ক্যাডেট কলেজ প্রতিষ্ঠা, সকল প্রাথমিক শিক্ষার্থীর জন্য মধ্যাহ্নভোজনের ব্যবস্থা, ও এমপিওভুক্ত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের সংখ্যা বাড়ানো। এ উদ্যোগগুলো সঠিকভাবে বাস্তবায়িত হলে শিক্ষা ব্যবস্থায় ইতিবাচক পরিবর্তন আসতে পারে।

কিন্তু এই উদ্যোগগুলোকে সফল করতে প্রয়োজন সুশাসন, স্বচ্ছতা, ও জবাবদিহিতা। শিক্ষামন্ত্রী নিজেই স্বীকার করেছেন, “শিক্ষা খাতে স্বচ্ছতা ও জবাবদিহি নিশ্চিত করতে সরকার বদ্ধপরিকর”। এই অঙ্গীকার বাস্তবায়িত হলে শিক্ষা ব্যবস্থার সংকট কাটানো সম্ভব।

দ্বাদশ পরিচ্ছেদ—কৈফিয়ত: মন্ত্রীর কথায় কেন একমত?

শিক্ষামন্ত্রী যখন বলছেন, শিক্ষা ব্যবস্থায় ব্যাপক সমস্যা রয়েছে—তিনি মিথ্যা বলছেন না। প্রতিটি তথ্য, প্রতিটি পরিসংখ্যান, প্রতিটি গবেষণা প্রতিবেদন তাঁর কথাকে সমর্থন করছে। প্রায় এক লাখ শিক্ষকের ঘাটতি, ২ হাজার ৮৩৯টি গ্রামে বিদ্যালয় নেই, অর্ধেক শিশুর মৌলিক পড়ার দক্ষতা নেই, শিক্ষিত বেকারের সংখ্যা দেড় কোটি—এই তথ্যগুলো কোনো অমূলক বক্তব্য নয়, এগুলো আমাদের চোখের সামনের বাস্তবতা।

আমি শিক্ষামন্ত্রীর বক্তব্যের সঙ্গে একমত। কারণ তিনি যে সমস্যাগুলোর কথা বলেছেন, সেগুলো আমি আমার চোখে দেখেছি—গ্রামের স্কুলে শিক্ষকহীন শ্রেণিকক্ষ, শহরের কোচিং সেন্টারে মুখস্থবিদ্যায় অভ্যস্ত শিক্ষার্থী, বেকারত্বের হতাশায় নিমজ্জিত তরুণ-তরুণী। তিনি কেবল আমাদের সেই বাস্তবতার আয়না ধরিয়ে দিয়েছেন।

কিন্তু শুধু সমস্যা চিহ্নিত করলেই হবে না। প্রয়োজন সেই সমস্যার সমাধান। শিক্ষামন্ত্রী কিছু উদ্যোগের কথা জানিয়েছেন—এখন সময় সেগুলোর বাস্তবায়নের। শিক্ষার গুণগত মান উন্নয়ন, শিক্ষক সংকট সমাধান, অবকাঠামো উন্নয়ন, ও কারিগরি শিক্ষার প্রসার—এই লক্ষ্যগুলো অর্জন করতে হলে প্রয়োজন দীর্ঘমেয়াদি পরিকল্পনা, পর্যাপ্ত অর্থায়ন, ও সুশাসন।

শেষ পরিচ্ছেদ—মন্ত্রীকে ধন্যবাদ, সত্য বলার জন্যে, কিন্তু এখন কী সঠিক পথেই হাটবেন?

শিক্ষামন্ত্রী যখন বলছেন, শিক্ষা ব্যবস্থায় ব্যাপক সমস্যা রয়েছে—তিনি মিথ্যা বলছেন না। প্রতিটি তথ্য, প্রতিটি পরিসংখ্যান, প্রতিটি গবেষণা প্রতিবেদন তাঁর কথাকে সমর্থন করছে। প্রায় এক লাখ শিক্ষকের ঘাটতি, ২ হাজার ৮৩৯টি গ্রামে বিদ্যালয় নেই, অর্ধেক শিশুর মৌলিক পড়ার দক্ষতা নেই, শিক্ষিত বেকারের সংখ্যা দেড় কোটি—এই তথ্যগুলো কোনো অমূলক বক্তব্য নয়, এগুলো আমাদের চোখের সামনের বাস্তবতা।

আমি শিক্ষামন্ত্রীর বক্তব্যের সঙ্গে একমত। কারণ তিনি যে সমস্যাগুলোর কথা বলেছেন, সেগুলো আমি আমার চোখে দেখেছি—গ্রামের স্কুলে শিক্ষকহীন শ্রেণিকক্ষ, শহরের কোচিং সেন্টারে মুখস্থবিদ্যায় অভ্যস্ত শিক্ষার্থী, বেকারত্বের হতাশায় নিমজ্জিত তরুণ-তরুণী। তিনি কেবল আমাদের সেই বাস্তবতার আয়না ধরিয়ে দিয়েছেন।

কিন্তু শুধু সমস্যা চিহ্নিত করলেই হবে না। প্রয়োজন সেই সমস্যার সমাধান। শিক্ষামন্ত্রী কিছু উদ্যোগের কথা জানিয়েছেন—এখন সময় সেগুলোর বাস্তবায়নের। শিক্ষার গুণগত মান উন্নয়ন, শিক্ষক সংকট সমাধান, অবকাঠামো উন্নয়ন, ও কারিগরি শিক্ষার প্রসার—এই লক্ষ্যগুলো অর্জন করতে হলে প্রয়োজন দীর্ঘমেয়াদি পরিকল্পনা, পর্যাপ্ত অর্থায়ন, ও সুশাসন।

শিক্ষা একটি জাতির মেরুদণ্ড। এই মেরুদণ্ড যদি দুর্বল হয়, তবে জাতি কখনো সোজা হয়ে দাঁড়াতে পারে না। শিক্ষামন্ত্রী যে সমস্যা স্বীকার করেছেন, তা হলো সেই মেরুদণ্ডের দুর্বলতা চিহ্নিত করা। এখন প্রয়োজন সেই দুর্বলতা কাটানোর চিকিৎসা। যদি সেই চিকিৎসা সঠিকভাবে হয়, তবে আগামী প্রজন্ম একটি শক্তিশালী মেরুদণ্ড নিয়ে দাঁড়াতে পারবে—এটাই আমাদের প্রত্যাশা।

সবশেষে, মাননীয় শিক্ষামন্ত্রীকে ধন্যবাদ জানাতেই হয়। কারণ, যে কোনো সংস্কারের প্রথম শর্ত হলো সমস্যাকে স্বীকার করার সাহস। সত্য, দেশের একটি শিশুও আজ উপলব্ধি করতে পারে যে আমাদের শিক্ষা ব্যবস্থা কাঙ্ক্ষিত পথে এগোচ্ছে না; শিক্ষক, শিক্ষার্থী, অভিভাবক, গবেষক—প্রায় সবাই দীর্ঘদিন ধরে সেই বাস্তবতার সাক্ষী। তারপরও একজন দায়িত্বশীল মন্ত্রীর মুখে এই সংকটের আনুষ্ঠানিক স্বীকৃতি নিঃসন্দেহে তাৎপর্যপূর্ণ। তবে ইতিহাস মন্ত্রীকে তাঁর উপলব্ধির জন্য নয়, বরং সেই উপলব্ধির পর তিনি কী সিদ্ধান্ত নিলেন—সেজন্যই মূল্যায়ন করবে। তিনি কি দল, মত, রাজনৈতিক আনুগত্য ও প্রশাসনিক সুবিধাবাদের ঊর্ধ্বে উঠে শিক্ষা বিজ্ঞান, পাঠ্যক্রম, মূল্যায়ন, শিশুবিকাশ ও শিক্ষক শিক্ষায় উচ্চতর গবেষণায় (বিশেষত শিক্ষা বিজ্ঞানে পিএইচডিধারী) প্রকৃত শিক্ষাবিদদের জ্ঞান ও পরামর্শকে অগ্রাধিকার দেবেন? নাকি আবারও এমন ব্যক্তিদের ওপরই নির্ভর করবেন, যাঁদের প্রশাসনিক অভিজ্ঞতা থাকলেও শিক্ষা বিজ্ঞান তাদের বিশেষায়িত অধ্যয়নের ক্ষেত্র নয়? শিক্ষা প্রশাসনের অভিজ্ঞতা অবশ্যই মূল্যবান, কিন্তু শিক্ষা নীতি প্রণয়ন ও সংস্কারের জন্য শিক্ষা বিজ্ঞানের গভীর তাত্ত্বিক ও গবেষণাভিত্তিক দক্ষতার কোনো বিকল্প নেই। একজন দক্ষ প্রশাসক এবং একজন শিক্ষা বিজ্ঞানীর ভূমিকা এক নয়; যেমন একজন দক্ষ প্রকৌশলী কখনো একজন বিশেষজ্ঞ চিকিৎসকের বিকল্প হতে পারেন না। শিক্ষা সংস্কারও তেমনি এমন একটি বিশেষায়িত ক্ষেত্র, যেখানে পাঠ্যক্রম, শিক্ষাক্রম, শিখন, মূল্যায়ন, শিক্ষক উন্নয়ন ও শিশুবিকাশ সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান অপরিহার্য। আজকের সিদ্ধান্তই নির্ধারণ করবে—বাংলাদেশ কি প্রমাণভিত্তিক, দেশীয় জ্ঞাননির্ভর ও টেকসই শিক্ষা সংস্কারের পথে এগোবে, নাকি আবারও বিশেষজ্ঞতার পরিবর্তে পদমর্যাদাকে প্রাধান্য দিয়ে একই ভুলের পুনরাবৃত্তি করবে। এই সন্ধিক্ষণে জাতির প্রত্যাশা একটাই—শিক্ষা যেন আর পরীক্ষানিরীক্ষার ক্ষেত্র না হয়ে ওঠে; বরং প্রকৃত শিক্ষা বিজ্ঞান, গবেষণা এবং জাতীয় স্বার্থের ভিত্তিতে ভবিষ্যৎ প্রজন্মের জন্য একটি শক্তিশালী শিক্ষাব্যবস্থা নির্মাণের পথ খুলে যায়।

শেষকথা:

এই নিবন্ধ কোনো বিদ্বেষের বয়ান নয়, বরং গঠনমূলক সমালোচনার মাধ্যমে দেশের শিক্ষাব্যবস্থার দুরবস্থার দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ ও সংস্কারের আহ্বান। আমরা বিশ্বাস করি, বাংলাদেশের শিক্ষাব্যবস্থার সম্ভাবনা সীমাহীন, সঠিক দিকনির্দেশনা ও বাস্তবায়নে তা বিশ্বের অন্যতম সেরা শিক্ষাব্যবস্থায় পরিণত হতে পারে। সেই আশা বুকের ভেতর বেঁচে থাক—আমাদের প্রতিটি প্রতিবেদন, প্রতিটি বিশ্লেষণ, প্রতিটি লেখা সেই আশারই ফসল।

–অধ্যাপক ড. মাহবুব লিটু, উপদেষ্টা সম্পাদক, অধিকারপত্র (odhikarpatranews@gmail.com)

#বাংলাদেশের_শিক্ষা #ভবিষ্যৎ_প্রজন্ম #শিক্ষা_প্রশাসন #শিক্ষানীতি #শিক্ষা_গবেষণা #শিক্ষাবিদ #অধিকারপত্র #অধিকারপত্র_শিক্ষা_সংস্কার_ধারাবাহিক #অনুসন্ধানী_প্রতিবেদন #EvidenceBasedEducation #EducationReform #QualityEducation #TeacherDevelopment #EducationPolicy #BangladeshEducation #FutureOfEducation #InvestigativeJournalism